期末突击复习、依赖清考过关的情况，过去在大学校园并不鲜见。这种"前紧后松"的学习状态，随着教育部相关政策的落地正在经历根本性转变。全面取消清考制度、学分不达标降专科或退学、论文抄袭开除学籍等硬性规定，配合教育部对6000篇博士学位论文（占上年度授予量10%）的严格抽检，让"毕业门槛提高"成为学生群体的普遍认知。
如何将"毕业压力"转化为"学习动力"？中国人民大学的教学过程管理重构提供了可参考的样本。该校教务处处长龙永红介绍，关键在于建立全周期学习追踪体系：理工类课程增设习题课、研讨课和综合实验环节，人文社科类课程要求每学分完成2本指定书目阅读或同等强度文献研读；同时将课外研学情况、课堂参与度等纳入平时成绩考核，期末考试则重点考查知识应用能力而非记忆能力。
法学院2016级学生黄智杰的学习体验变化颇具代表性。他回忆，过去课堂多是单向讲授，课后缺乏有效指导，考核主要依赖期末突击；如今课堂转向案例式讲解与互动交流结合，课后有跨专业研讨小组和助教定期辅导，考试内容直接关联日常研讨成果。"现在突击复习几乎行不通，每一次投入都能看到明显的学习效果，这种正向反馈让学习更有方向感。"数据显示，该校学生课外学习时长较改革前提升30%，课堂手机使用率下降25%，学习状态发生显著转变。
课堂活力不足、教师重科研轻教学，曾是制约教学质量的突出问题。但在天津大学机械工程学院副院长曹树谦的课堂上，"无人玩手机"成为常态。他的教学秘诀在于"形式与内容的双重创新"：授课时走到学生中间互动，用问题链引导深度思考；内容上融入个人最新科研成果，避免照本宣科。港口航道专业新生刘博达说："曹老师的课堂更像学术对话，我们随时可以提问，他也会分享前沿研究进展，这种干货满满的课堂自然吸引人。"
为破解"重科研轻教学"的评价导向，多所高校构建了"激励+督导"双轨机制。中国人民大学设立200万元级别的"教学成果奖"，将教学贡献纳入职称晋升考核指标；组建本科教学督导团，通过听课检查、优秀案例分享等方式促进教学水平提升。山东大学则加大教学研究投入，2019年360个教学研究项目获1000万元经费支持，2020年增至1500万元，同时设立教学型教授/副教授岗位，打通教学能力晋升通道。
更值得关注的是科研与教学的深度融合实践。武汉大学要求所有教授为本科生授课，7位院士联合主讲的"测绘学概论"成为经典案例：宁津生院士83岁生日在课堂度过，院士们不仅传授专业知识，更用自身科研经历传递家国情怀与工匠精神。中国地质大学（武汉）通过"产学研用"实践教学，组织机械专业学生到无锡钻通等企业实习，将书本知识应用于液压原理图解读、零件装配等实际场景。研一学生高晓峰坦言："在企业的实践让我们更懂技术细节，机械设计能力提升的同时，也培养了主动探究的科研态度。"
学风建设是系统工程，专业设置、课程建设等配套改革必须同步推进。西北农林科技大学经济管理学院的"实地调研"制度特色鲜明：大二、大三学生需完成6学分实践课程，深入农村采集数据，参与乡村发展研究。这种"与农户接触、为乡村服务"的实践，不仅提升了学生的科研能力，更激发了服务乡村振兴的使命感。该校学生处处长王文博介绍，通过《进一步加强大学生学风建设的实施意见》，学校从激发学习动力、筑牢专业思想等9个方面提供制度保障，目前学生专业满意度达94.76%，课余学习时长超1小时的比例达90.19%。
在专业结构调整方面，山东大学的"加减法"策略值得借鉴。面对新科技革命带来的人才需求变化，该校2018年起新增人工智能、智能制造工程等6个新兴专业，同时撤销、停招一批与社会需求脱节的老化专业，将本科招生专业从120个压缩至95个，集中资源建强优势专业集群。课程建设方面，学校推动在线开放课程与新技术融合，为卓越拔尖人才开设跨学科新课程，并将创新教学模式辐射至普通学生群体。
天津大学的"国家级金课"建设则聚焦技术赋能。其虚拟仿真实验室项目通过虚拟现实技术，构建包含视、听、触多感知的交互环境，可模拟现实中无法完成的复杂实验、危险性实验。教务处处长巩金龙表示："这种技术让教学突破物理空间限制，学生参与度和知识掌握效率提升40%以上。"中国地质大学（武汉）通过严把毕业出口关，2018年开除7名严重违纪学生，2019年考试作弊率降至历史最低，课堂出勤率较2017年提升26.7%，学风改善成效显著。
从教学管理严格化到教师发展激励，从专业课程优化到产学研用融合，高校正通过多维度改革重塑本科教育生态。这些实践不仅回应了"毕业难"的现实问题，更核心的是激发学生的学习内驱力、提升教师的教学创造力，最终构建起"学生主动学、教师用心教"的良性循环。随着教育改革的持续深化，本科教育质量提升将不再是单一政策的推动，而是形成覆盖培养全链条的系统性能力，为培养更多高素质人才奠定坚实基础。
