1. 前期沟通：锁定个性特征与学习痛点

首次接触时，教师会通过面对面交流，了解学生的学习习惯（如偏好图文记忆还是时间轴梳理）、性格特点（内向型需更多引导，外向型适合互动讨论）、近期学习困扰（如对“辛亥革命”的背景理解模糊）等，形成初步的学生画像。

2. 科学评估：多维度定位学习水平

通过课前测试（涵盖基础史实记忆、史料分析、论述题写作）、作业复盘（整理学生近期试卷错题）、课堂观察（模拟1v1教学看知识吸收速度）三个维度，系统评估学生的知识掌握度、思维能力与学习方法短板。例如，有的学生能准确记忆“五四运动”的时间地点，但无法关联当时的社会背景分析其意义，这一问题会被重点标注。

3. 计划制定：学习路径

基于前期沟通与评估结果，教师会与学生及家长共同制定个性化学习计划。例如，针对“时间线混乱”的学生，计划中会增加“大事件时间轴绘制+关联事件对比”的专项训练；针对“分析题薄弱”的学生，则会重点强化“史料提取-观点归纳-逻辑论证”的答题模板训练，同时明确每周的学习目标与进度节点。

4. 教学实施：线上线下融合提升效率

课程采用“线下面授+双师讲堂”的灵活形式：面授时教师与学生直接互动，即时解决疑问；双师讲堂则通过主讲教师的系统讲解与辅导教师的个性化答疑，补充面授的深度。例如，在讲解“中国古代中央集权制度”时，主讲教师会用时间轴梳理演变过程，辅导教师则针对学生提出的“郡县制与分封制区别”进行扩展案例分析。

5. 效果监测：动态调整教学方案

每两周进行一次阶段测试，结合课堂表现、作业完成情况，形成学习效果报告。若发现学生对“世界近代史”的理解仍有偏差，教师会调整后续教学重点，增加相关史料阅读与讨论环节；若学生进步显著，则适当提升学习难度，引入更高阶的历史解释题型训练。

6. 多维陪伴：学习与心理双重支持

除了学科辅导，学大教育还配备了专职团队提供全方位支持：学习管理师定期与学生沟通学习状态，及时疏导焦虑情绪；心理辅导老师针对“历史学习枯燥”“考试压力大”等问题，设计兴趣激发与压力管理方案；个性化教研组则通过集体备课，确保教学内容紧跟课标变化，例如2024年新课标强调“历史解释”能力，教研组便针对性优化了相关教学案例。

适合人群：三大典型学习场景

• 学习时间碎片化：因社团活动、竞赛培训等原因无法固定参与大班课的学生；
• 知识基础薄弱：初中历史学习欠账多，高一新课跟不上进度的学生；
• 冲刺更高目标：希望在历史学科取得优势，为选科或未来升学打基础的学生。

核心目标：构建“知识-能力-思维”三维体系

课程不仅聚焦知识点掌握，更注重能力提升与思维培养：

• 知识层面：系统梳理教材重难点，如“中国古代政治制度”“近代西方民主政治”等模块，形成清晰的知识脉络；
• 能力层面：训练史料分析、信息提取、论述表达等核心能力，例如从《南京条约》原文中提炼关键条款并分析其对中国的影响；
• 思维层面：培养历史解释与批判性思维，引导学生从“是什么”转向“为什么”，如探讨“工业革命为何首先发生在英国”的多重因素。

授课特色：1v1模式的三大优势

区别于大班教学，1v1辅导在以下方面更具针对性：

• 节奏灵活：根据学生吸收速度调整讲解进度，例如对“辛亥革命”的背景部分，若学生已掌握则快速带过，重点讲解“意义与局限”；
• 互动深度：学生可随时提问，教师即时解答，避免问题积压。曾有学生对“宗法制与分封制的关系”存在困惑，教师通过家谱案例类比，当场解决了这一难点；
• 个性化反馈：每次课后提供详细的学习反馈，包括知识点掌握情况、进步点与待提升方向，例如“本周时间轴绘制准确率提升20%，但史料分析题的逻辑连贯性需加强”。

层次一：基础梳理与巩固

针对教材中的核心知识点，如“夏商西周的政治制度”“鸦片战争的背景与影响”等，教师会通过“时间轴+思维导图”的方式帮助学生梳理，同时设计基础练习题（如填空题、简答题）进行巩固。例如，在讲解“秦朝中央集权制度”时，会绘制包含皇帝制度、三公九卿制、郡县制的思维导图，并通过“秦朝哪项制度打破了贵族世袭特权？”等问题强化记忆。

层次二：重难点突破与专项训练

针对学生普遍觉得困难的内容（如“历史事件的因果分析”“评价历史人物的方法”），课程会设计专项训练模块。以“评价历史人物”为例，教师会讲解“一分为二”“结合时代背景”等评价原则，然后通过“如何评价李鸿章”“如何看待拿破仑的对外战争”等案例，引导学生从多角度分析，避免片面结论。

层次三：思维拓展与学科素养提升

课程不仅关注“学历史”，更注重“用历史”。教师会引入课外史料（如《史记》选段、西方学者对中国近代史的不同观点），引导学生进行对比分析；组织“历史辩论会”（如“新航路开辟的利与弊”），培养批判性思维；鼓励学生撰写小论文（如“从服饰变化看唐宋社会风貌”），提升历史解释与表达能力。这些拓展内容不仅能激发学习兴趣，更能为未来的高考或学科竞赛打下坚实基础。

值得一提的是，课程内容并非固定不变，教师会根据学生的学习进度与反馈动态调整。例如，某学生在“世界古代文明”模块表现突出，教师便增加了“不同文明交流互鉴”的拓展内容；另一位学生对“中国近现代史”兴趣浓厚，教师则补充了更多本土史料，增强学习代入感。