童年是一段
由浪漫到精确
由粉红到天蓝的
彩色阶梯
轻轻地
撷一缕浓郁的书香
揽一股流淌的希望
就这样
在花儿般的生命里
静静地
飘散开来
滋养了自己
也润泽了周围的世界
人类思想的进化，从信息到知识再到智慧，就像一座金字塔，它是精神与智力逐步升级发展的过程。惟有通过书籍阅读，我们每一个人的智慧才能一步步地通往精神的“金字塔”之巅。在天悦，有的不仅仅是一座几乎囊括了所有优秀资源的图书馆，最关键的，是她把图书馆文化浸润在了整个学校里。近年来，提到阅读，很多大小朋友都会不约而同地想到一个名字 - 阿甲。
阿甲老师
天悦学校的阅读指导专家
他是一个无书不读的大书虫，毕业于复旦大学法律系，从事过多种职业，却因为醉心于“为孩子们做点儿事情”，终于投身到整日与孩子们一起疯疯癫癫的事业里，成为了一位家喻户晓的阅读推广人，积极推广儿童文学和儿童阅读活动。
他著有《让孩子着迷的101本书》(合著)、《儿童阅读100个关键问题》(合著)、《帮助孩子爱上阅读——儿童阅读推广手册》、《中国儿童阅读6人谈》(合著)、《阅读点亮童年：0～8岁选书父母必读》(主编);译有《亲爱的天才：厄苏拉·诺德斯特姆书信集》(合译);并译有多本经典图画书：《勇气》《小房子》《石头汤》《田鼠阿佛》《野兽出没的地方》《阿莫的生病日》《小老鼠的恐惧的大书》、“比得兔的世界”等。历任新闻出版总署“为青少年推荐100本书”活动评委、国家图书馆文津奖评委。
这位出生在图书馆里的大朋友，对书有着非常顽固的链接。每走到任何一个国家或者城市，个要找的地方就是书店，第二个要找的地方就是图书馆。他的气质里，藏着他读过的书。
且听他，作为天悦学校的阅读指导专家，娓娓道来 - 有关阅读的那些事儿。
您一直主张让孩子自由阅读，那成年人在其中应扮演怎样的角色?
我们都希望孩子能够“自主自发”地阅读，而且的阅读也是自由的阅读。但从一个无经验的读者到有经验的读者，引导是必要的。可以说“读者是被读者打造的”，即使是像钱钟书那样成功的读者也是被“打造”的。如果有一位值得信赖的成人为孩子提供各种支持，与孩子分享阅读经验，他们便可以排除各种障碍，尽情地遨游在五彩斑斓的阅读世界中。而我们的老师、家长都应该是那位“值得信赖”的人，做孩子的阅读榜样，也做他们阅读的导师。
最近经常会看到名校列出的各种书单，很多家长反馈，按着书单指导孩子阅读，似乎也不是很理想。您对这一问题怎么看?
我所说的指引，不是列个书单，让孩子按照阶梯一步步走上去。而是要找到一个平衡，在限度的自由和最有效率的引导之间找到一个平衡。过分地强调指导的作用性，实际上就剥夺了孩子的自由;但如果过度地放开自由，又丧失了引导的功能。但归根结底这是一个教育资源的问题，当一个学校资源有限，懂得阅读的老师很少，要面对那么多学生，没有办法做到个性化的指导，不得不采取一种替代性的方法，至少总比不读的好，我们也不刻意的去反对。但是当你有条件去跳出这个魔咒的时候，还是应该跳出来。在家里也是一样，同样是教育现场，同样需要把握指导和自由的平衡。
家长反馈，孩子到了中高年级喜欢看虚构类小说，这是孩子个性化的选择还是不同阶段的阅读偏好?家长对此是否需要担心?
儿童是不在乎分类的，在乎分类的是大人，如果老师和家长有意识地引导，是可以打通他们虚构与非虚构的界限的。从大的分类来讲，我推荐给孩子的书分为三大领域：类，画儿书，包括一系列图画书、漫画书等等，这类书是孩子穿过阅读门禁的入口。选择这一领域的阅读，就是休息放松，毫无防备的阅读，读就好。
第二类，文字的儿童文学，这一领域的很多书籍都多多少少塞进了一些虚构的元素。可以说孩子在成年之前，尤其在12、13岁之前，这类书籍是他们特别倚仗的一条和世界连接的通道。无论是西方儿童文学的理论，还是前苏联的社会主义的理论，都认为这是一种自然规律，并且承认孩子有这样的一种需求，他们是在这样的学习过程中去理解和分辨虚构与真实的。
第三类，知识类，这个领域是在孩子的成长过程中慢慢地、又很自然地建构起来的。在一个孩子完全没有引导的情况下，大部分都会非常喜欢、二类的书籍，如果做适当的引导，让他知道阅读不仅仅是过瘾，更可以解决很多问题，那么就能够有效帮助孩子自然的逾越三大领域的界限。
您认为，什么样的阅读环境会给孩子带来更好的阅读体验?
我特别强调“儿童阅读生态圈”的建构，那就不仅仅是在学校里建造一个图书馆，而是把图书馆的文化变成学校很自然的一部分。既然是生态圈，一定要让整个阅读环境生动起来。就是资源的构建，就是要储备大量的适合孩子的书;第二，要打通图书馆和班级用书的便利通道，关注孩子人均使用图书馆的频率，用生态圈中鲜明的阅读环境去刺激每个孩子对图书馆的使用。天悦能够把学校建在图书馆里，这不仅是让学校有图书馆的物态特征，更是让学校有神似图书馆的情感状态，让学生有真实的链接。校长、教师、学生、家长作为学校的主人，浸润其中，各自散发属于自己的光芒，阅读，就成了一件自然而然的事情;阅读习惯的养成，便水到渠成。
您认为，双语学习和双语阅读之间存在着怎样的?
经过很长一段时间的研究和访问，我发现双语学习的困难是一个很普遍的国际性的问题，尤其是中文和英文两种语言的双语学习更是一个很困难的课题，所以一直以来，无论在西方，还是东方，大家都在寻求一种有效突破这一难题的方法。《阅读的力量》一书的作者克拉生教授是一位著名的语言学家，他专门研究和论述了：阅读，特别是成为一位成功的双语者，阅读不仅仅是有帮助的，而且是最核心、最至关重要的一点。阅读，不仅仅可以帮助一个孩子解决双语学习初级的入门问题，更是推动他成为一个成熟的双语人才的必要途径。我和天悦学校的高校长和中文管理团队之前有过很长时间的合作，你们对阅读的重视程度令我非常感动和钦佩。可以说你们在双语学习方面是行业的领航人，我想，双语阅读的平衡，孩子们一定能够具备较强的双语学习能力，为他成为一位成功的双语使者奠定基础。
越来越多的家长重视孩子的阅读，但也开始担忧，课堂上用很多时间开展课内的海量阅读势必会影响孩子的基础知识的习得，针对这一问题，您怎么看?
这是一个很有趣的课题，五年来我的感受就是，课外阅读已经不再是双语学校的一个拐杖，而课内阅读就显得尤为重要。在校的阅读时间越长，在家的阅读时间也越长，这是一个成正比的关系。首先要解决传统教材和真正适合的真实的儿童阅读资源之间的关系，很微妙，你不能完全放弃，但依靠它也是不行的。
如何在重视和兼容之间把握好尺度，我想门老师这几年的探讨和实践是非常有效的。首先要重新思考的，就是要帮助家长改变一个观念：我们不是教教材，而是教中文。教材只是中文资源的一部分，而不再把它当作最核心的部分，更重要的是让孩子能正视资源，而且是自愿的、热情的，甚至可能是疯狂地去读这些资源。因为他日常使用中文的时间比传统的学校要少，所以要在他的热情上特别地“添油加醋”地刺激他，然后让他慢慢形成一种习惯，接下来就是他的中文和英文阅读之间的关联。
阅读刚开始时，孩子是在学习阅读，一旦他有了一定的基本阅读能力之后，就会反过来用阅读来学习，这个很重要。孩子在用阅读来学习的过程中，实际上就不知不觉地推动了他的阅读，进而发展了他的学习能力。
那在学习资源的选择上，您一定有着非常专业的见地，能不能和我们分享一下?
当然，除了量的把握，还要质的平衡，我之前和门老师针对天悦课内的海量阅读有过详细的交流，经典的儿童文学作品自然是首选，“人类文明的成果，就是通过经典的阅读而代代相传的”。而我们的教育，就应该“用人类、民族文明中最美好的精神食粮来滋养我们的下一代，使他们成为一个健康、健全发展的人”。但阅读只局限在经典之内是远远不够的，这会把很多能够激发学生浓厚的阅读兴趣和热情的优秀作品拒之门外。所以，作为一个成功的读者，既要做一个涉猎广泛的杂食者，又能根据不同作品巧妙地在鲸吞牛食间自由切换。
后记
苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”
接下来，阿甲老师及他的团队将会和天悦有着深入而持久的合作，无论在加强学校的图书馆文化资源建设、发展教师的儿童文学素养和中文学习资源指导，还是在学生的阅读活动和阅读体验，以及面向家长的阅读工作坊等方方面面，都将给予强有力的支持。有了坚定不移的态度，并倾力为之付诸行动，双语均衡这条路，我们必定走得从容而稳健。
读书如树木 不可求骤长
植诸空山中 日来而月往
露叶既畅茂 烟打渐苍莽
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